1，历史与文学的区别与联系
历史与文学的区别与联系如下：一、区别1、定义不同文学是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等，是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁）表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活。历史，是客观存在的事实，真相只有一个。历史，或简称史，指对人类社会过去的事件和行动，以及对这些事件行为有系统的记录、诠释和研究。历史可提供今人理解过去，作为未来行事的参考依据，与伦理、哲学和艺术同属人类精神文明的重要成果。2、表现形式不同文学起源于人类的生产劳动，最早出现的是口头文学，一般是与音乐联结为可以演唱的抒情诗歌。最早形成书面文学的有中国的《诗经》、印度的《罗摩衍那》和古希腊的《伊利昂纪》等。欧洲传统文学理论分类法将文学分为诗、散文、戏剧三大类。中国先秦时期将以文字写成的作品都统称为文学，魏晋以后才逐渐将文学作品单独列出。现代通常将文学分为诗歌、小说、散文、戏剧四大类别。 文学, 是一种将语言文字用于表达社会生活和心理活动的学科。其属于社会意识形态之艺术的范畴。 文学是语言文字的艺术，是社会文化的一种重要表现形式。 历史是对过去事件的记录和研究，又称为“历史学”，或简称“史学”。隶属于历史学或与其密切相关的学科有年代学、编纂学、家谱学、古文字学、计量历史学、考古学、社会学和新闻学等，参见历史学。记录和研究历史的人称为历史学家，简称“史学家”，中国古代称为史官。记录历史的书籍称为史书，如《史记》《汉书》等，粗分为“官修”与“民载”两类。广义上，“历史”可以指过去发生的一切事件，不一定同人类社会发生联系。在哲学上，这种含义下的历史称为历史本体，例如宇宙历史、地球历史、鸟类历史等等。狭义的历史则必须以文字记录为基础，即文字出现之后的历史才算历史，在此之前的历史被称为史前史。与人类社会相关的历史，又可以称为人类史或社会史，而脱离人类社会的过去事件称为自然史。二、联系历史是真实发生的历史事件，文学不同于历史，文学源于历史，同时又虚构部分，同时加入作者的自己的感情因素和作者的价值观的影响，会对历史作出不同程度的改变，使得文学又更多的感情色彩。经过文学的加工，历史得到更广泛的传播，同时历史又给了文学创作更多的源泉的灵感。扩展资料历史本身就有很好的文学性，因为历史中隐藏着许多文学性的奥秘。历史是一种天工，其中包含的因果和哲学奥秘，绝不会因为作家个人的情绪和价值观而发生变化。人们常说：“生活比小说更精彩。”生活就是正在发生的历史。文学有两个作用：第一个作用就是做梦，就是作家通过虚构来营造一种梦境。另一个作用则恰好相反，不做梦，而是在细致地观察和了解事实之后，用文学更深刻、更形象地表现这些事实。巴尔扎克说：“小说是一个民族的秘史。”说的就是文学与历史的关系。这恰好也是《三国演义》与《三国志》的关系，《三国演义》与《三国志》之间其实是一脉相承的，并不存在价值观的彼此对立和历史事实的全然不同它们之间最大的不同，是《三国演义》使用了很多有意思的文学手法，来表现《三国志》里面所记载的历史事实。从这个意义上讲，《三国演义》其实就是一部历史书，它的历史学价值可以与《三国志》相得益彰。参考资料来源：百度百科-历史参考资料来源：百度百科-文学
2，中国近代历史文学名人有哪些？？、
1、鲁迅鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），曾用名周樟寿，后改名为周树人，曾字豫山，后改豫才，曾留学日本仙台医科专门校（现东北大学）。“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。2、郁达夫郁达夫（1896年12月7日－1945年9月17日），男，原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代作家、革命烈士。曾留学日本，毕业于名古屋第八高等学校（现名古屋大学）和东京帝国大学（现东京大学）。3、沈从文沈从文（1902年12月28日—1988年5月10日），男，原名沈岳焕，乳名茂林，字崇文，笔名休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等，湖南凤凰人，中国著名作家、历史文物研究者。4、郭沫若郭沫若（1892一1978年），原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，乳名文豹，笔名沫若、麦克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鸿、羊易之等。1892年11月16日出生于四川乐山沙湾，毕业于日本九州帝国大学，现代文学家。5、茅盾茅盾（1896年7月4日—1981年3月27日），原名沈德鸿，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。参考资料来源：百度百科-茅盾参考资料来源：百度百科-郭沫若参考资料来源：百度百科-沈从文参考资料来源：百度百科-郁达夫参考资料来源：百度百科-鲁迅
3，公务员考试 的工作经历 指什么啊？ 把实习算工作经历吗？ 很急。，，。？
您好，中公教育为您服务。 》》请关注公务员考试信息！ 基层工作经历，是指具有在县级以下党政机关、国有企事业单位、村（社区）组织及其他经济组织、社会组织等工作的经历。离校未就业高校毕业生到高校毕业生实习见习基地（该基地为基层单位）参加见习或者到企事业单位参与项目研究的经历，可视为基层工作经历。在军队团和相当于团以下单位工作的经历，可视为基层工作经历。报考中央机关的人员，在地（市）直属机关工作的经历，也可视为基层工作经历。 应届毕业生在校期间的社会实践经历，不能视为基层工作经历。大学生在校期间参加相关工作的，即使与单位签订劳动合同并开始缴纳社会保险，也不视为基层工作经历。如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。
4，黑龙江省交通运输厅的领导介绍
高志杰 1956年1月生，汉族，山东省莱芜人，1974年6月加入中国共产党，1971年3月参加工作，中央团校毕业，研究生学历 。1971年 3月，黑龙江省双鸭山矿务局机电厂团支部书记、团委副书记，矿务局团委宣传部副部长、办公室副主任、副书记、团委书记（其间：参加中央团校政治教育专业大专班学习）。1986年 7月，黑龙江省双鸭山团市委书记。1989年 3月，黑龙江省双鸭山市宝山区党委副书记、区长（其间：参加中央广播电视大学行政管理班学习）。1990年 9月，黑龙江省双鸭山市宝山区党委副书记、区长兼政协主席。1991年10月，团省委副书记，党组成员（其间：参加省社科院经济管理专业在职研究生进修班学习）。1994年12月，团省委副书记，党组副书记。1997年 3月，团省委书记，党组书记（其间：分别参加中央党校一年制中青年干部培训班、中央党校马克思主义哲学专业在职研究生班学习）。2000年 3月，黑龙江省七台河市委副书记、市长。2002年 8月，黑龙江省七台河市委书记、人大主任。2005年 4月，黑龙江省安全生产监督管理局党组副书记、副局长（正厅级）。2006年10月，黑龙江省安全生产监督管理局党组书记、局长。2008年 2月，黑龙江省交通厅党组书记。2008年 4月，黑龙江省交通厅党组书记、厅长。戴彤宇 1962年6月生，汉族，辽宁省铁岭市人。1985年入党。1984年毕业于大连工学院造船系，获工学学士学位，1995年哈尔滨工程大学船舶与海洋工程系硕士研究生毕业，获工学硕士学位，2003年获哈尔滨工程大学工学博士学位，研究员级高级工程师 。1984年8月至2000年8月在黑龙江水运规划设计院工作，获得1997年度国务院政府特殊津贴。历任设计院科员、副主任、主任、院副总工、副院长兼总工、院长兼党委书记。曾获得“全国先进女职工”、省直机关首届“十大杰出青年”提名、2000年省首届“青年创业明星”等荣誉。2000年9月任省交通厅党组成员、副厅长。交通部“十百千人才工程”第一层次人选。分 工：负责厅常务、财务审计、人事劳资、厅直党务、航务管理等方面工作。分 管：厅办公室、财务审计处、人事劳资处、离退休干部工作处、机关党委、审计办；省航务管理局、厅机关服务中心、中俄航联委中方办公室、省机动车驾驶员培训管理办公室、东北高速公路股份有限公司。高学文 1956年8月生，汉族。1985年12月加入中国共产党，1975年7月参加工作。研究生学历，高级工程师 。1975年7月黑龙江省鸡西市林业局大同林场队长 。1978年3月鸡西市交通局地方道路管理站站长。1991年3月鸡西市交通局运管处处长、助理工程师。1993年8月鸡西市交通局副局长、工程师。1994年9月鸡西市交通局局长。1996年5月鸡西市交通局党委书记、局长。1999年5月鸡西市人民政府市长助理、交通局党委书记、局长。1999年8月省公路局局长、高级工程师。2000年7月省公路局副局长。2003年6月省交通厅党组成员、省公路局党委书记、局长(副厅级)。2007年2月省交通厅党组成员、副厅长。分 工：负责交通规划计划、重点工程组织领导等方面工作。分 管：厅总工办、计划统计处、建设管理处、交通战备处；省高速公路建设局、省公路工程造价管理总站、路工程质量监督站、省公路工程监理咨询公司、省公路勘察设计院。王 野1948年6月生，汉族，黑龙江省克山县人，1974年8月加入中国共产党，1968年10月参加工作，大专文化，中共黑龙江省委党校干部专修科毕业。1968年10月，克山县涌泉经营林场知青。1969年2月省克山农研所知青。1970年10月，克山县人民广播站编辑。1975年8月，中共克山县委办公室秘书、副主任。1983年9月，中共黑龙江省委党校学员。1985年7月，克山县整党办公室副主任。1986年4月，齐齐哈尔市政府研究室秘书、主任。1989年11月，黑龙江省政府办公厅三处副处长、处长。1996年4月至今，省纪委驻交通厅党组成员、纪检组组长。分 工：负责厅及厅直单位党政监督工作，组织协调厅及厅直单位的党风廉政建设和反腐败等方面工作。分 管：驻厅纪检组、监察室、公路学会。马云洲 1955年10月生，汉族，辽宁省凤城市人，1977年4月加入中国共产党，1972年9月参加工作，大学学历。1972.09—1974.11 牡丹江机械厂林口分厂工人1974.11—1991.09 黑龙江省军区司令部文书、参谋1991.09—2002.10 黑龙江省人大主任科员、副处长、处长2002.10—2007.06 黑龙江省航务管理局副巡视员2007.06 黑龙江省交通厅党组成员、副巡视员分 工：负责交通政策法规、规费征收、行政执法、行业工会、文明建设和宣传等方面工作。分 管：厅政策法规处、记者站、文明办；省收费公路管理局、省交通征费稽查局、黑龙江航运公安局、省交通工会、省治理公路“三乱”办公室、省交通行政执法督察总队。朱金玉 1961年5月生，汉族，黑龙江省延寿县人，1987年3月加入中国共产党，1977年8月参加工作，黑龙江省交通学校毕业，研究生学历。1977年8月 黑龙江省尚志县长寿乡知青1979年9月 黑龙江省交通学校 学生1982年9月 省运输公司松花江公司哈货车队技术员1984年4月 省运输管理局科员、副科长、科长1993年12月 省口岸运输管理办公室 副主任（副处级）期间：1994.1—1995.12 黑龙江省绥滨县副县长（挂职）1996年5月 省运输管理局 副局长1998年10月 省运输管理局 党委副书记、副局长（正处级）期间：2000.2—2002.3 省委党校经济管理研究生学习2001年5月 省运输管理局 党委书记2007年2月 省公路局 副局长（正处级）2007年8月至今 省交通厅党组成员 省公路局党委书记、局长分 工：主持省公路局全面工作。李 伦 1954年5月生，吉林省辽源市人。1974年11月加入中国共产党。1970年10月参加工作，黑龙江交通专科学校毕业，研究生学历。1970年10月塔河县瓦拉干林场汽车队副队长。1976年6月黑龙江交通学校学生会主席。1978年10月黑龙江交通学校团委书记。1982年2月省政府机关党委团委副书记。1985年8月省政府机关党工委团委书记。1988年12月省政府机关党工委组织部副部长。1995年1月省交通征费稽查局党委书记。1996年5月省交通厅人事劳资处处长。2003年省交通厅副巡视员分 工：负责交通运输管理、科技教育、信息通信、安全稳定等方面工作。分 管：厅科技教育处、信访办、安全办；省道路运输管理局、省交通科学研究所、省交通干部学校、省交通信息通信中心。
5，江苏交通厅的历任厅长
丁子纲 原江苏省交通厅厅长、党组书记、省委委员。东港区涛雒镇西林子头村人。1929年2月出生。1945年5月在涛雒区青救会工作。1947年1月在山东干校华东团校学习，后任华东军区一梯队文书；1949年1月任徐州兵工派出所所长、市公安局秘书科长、保卫处长；1954年1月任徐州夏桥煤矿、大黄山煤矿党委书记；1970年1月任庞庄煤矿政工组副组长、革委会副主任、矿党委书记；1975年5月任徐州矿务局党委副书记、党委书记；1979年1月任徐州市委副书记、常务副市长、徐州矿务局第一书记、中共江苏省委委员；1983年1月任江苏省煤炭总公司总经理、党委书记、省委委员；1984年10月任现职。1959年在夏桥煤矿任书记时，被评为全国先进煤矿，出席由党中央、国务院召开的全国“群英会”及建国十周年大庆，受到党中央领导的接见，周总理的宴请。1978年任徐州矿务局党委书记时，该局被评为全国先进企业，赴京接受国家领导人授予“全国先进企业”奖状。1985年任交通厅长时，组织有关人员编制了江苏省交通发展战略规划，完成重点工程的前期工作。沪宁高速公路建成后，又提出“今日的辉煌，来自扎实的前期工作”等被编入《当代领导的改革观》、《中国当代决策文萃系列丛书——理论与实践》等书刊。参与领导编印了《中国交通干部岗位规范》一书，获得交通部二等奖。
6，求小学教研的学术论文。
培养学生讨论交流习惯 真正提高科学课堂实效
【摘 要】：课堂讨论交流是教学的一种有效方式。在课堂教学中，精心设计问题； 建立可行的常规；创设课堂氛围；教师深入参与；建立评价激励方式。培养学生讨论交流习惯，有效地提高科学课堂效率，已势在必行。
【关键词】讨论交流 科学课堂 提高实效
背景：以下几组镜头，是笔者在听课过程中和自己的教学实践中捕捉到的
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与课堂对话
[现象一]
执教五年级上册《小车载重》时，我让学生讨论如何研究“小车载重量与小车运动状态的关系”，小组讨论就这样轰轰烈烈地进行着。我走访了一些小组，隐约听到“一个小组的小组长说‘拿来一辆小车，在上面放重物，看小车的运动状况，我说完了你们说了。’其他学生没有说什么，只是纪录员把他说的话纪录下来。”“在小车上放东西，开下，再放多一点的东西，开下，做的时候拉力一样；同组的另一学生也说了自己的意见，先放多一点重物，再慢慢减少；接着另两个同学也说了自己的，但是同学们不是在讨论而是都说了自己的意见，没有对别人的想法进行补充、批判。”汇报的时候我请了这两组的汇报员，发现同学们说的都只是个人意见，而不是小组讨论交流后的方案。
[现象二]
执教四年级下册《研究各种材料的特征》，我让学生讨论如何研究你选择的研究问题，有一小组是研究着色能力的，只看见组长在那一个劲地在那讲，其他同学很懒散地坐在旁边，其他同学似乎失去了工作。另一小组，看每个同学都讲了，讨论非常激烈。但是后来汇报时，却没讲出点名堂来，我深思着，刚才他们在讨论什么？？
[现象三]
在一次区科学研修活动时，陈海燕老师上的《温度和温度计》，让学生观察了温度计后进行了汇报，只看到汇报一个，再下一个；王碧老师上的《一天的食物》，让很多小组汇报了一天吃了哪些食物；有点像走马观花，只是汇报，根本就不是交流，师生间、生生间就没有互动起来，让整个课堂失去了活力，缺少动态的美。
与自我对话
在平时的实际教学中，教师让学生自主探究后，往往只是让学生围绕问题进行讨论，而讨论的无论怎样沉闷、苍白，都会被认为是一种民主的教学方法；甚至有时只为“讨论”而“讨论”，为“交流” 而“交流”，让讨论交流成为落实“学生主体”的工具。而在学生这方面呢，有部分学生没有讨论的激情，甚至有些学生还非常“珍惜”这个讨论交流的机会，我可以好好休息下呢；也有部分同学不敢发表想法，不想表达，不会表达种种。那么到底是什么造成了这样的局面呢？
反思一
如果我们冷静下来，再仔细分析起因，笔者觉得这个问题的关键还在于教师。也许我们老师并没有意识到，恰恰是我们自己忽略了对学生讨论交流的培养。在很多老师的心目中，包括我自己，讨论嘛让学生自己讨论去，我们做老师的能说什么、做什么、指导他们什么呢？在浩浩荡荡的新课程实施的“锣鼓”声中，我们关注了很多东西，在教学实践和不断地听课学习中，我们意识到讨论交流的举足轻重，这个曾经在我脑海里想当然的问题，如今却萦绕在一线老师的思绪中，培养学生如何讨论、如何交流？不做好这一块，那么课堂上犹如少了“动脉”，无法顺畅地流淌着。可以肯定的说，这样的课堂效率是低下的。
反思二
再不把讨论交流当一回事的话，我想我们未来的科学家，至少有一半会“夭折。”
平时上课包括上公开课，几乎没有把如何提高讨论交流能力、指导学生如何讨论交流放在心上。看来，要想有效地提高科学课堂效率，就要有意识地强化培养孩子在课堂上的讨论交流习惯，已势在必行了。
与理论握手
与探究式教学同行
在韦钰教授写的《探究式科学教育教学指导》中写到，课堂讨论交流是教学的一种有效方式。它是一种多向信息交流活动。讨论交流是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程,是探究式科学教育中不可缺少的教学环境.教师将学生引入探究的环境,了解学生的想法,指导教学过程,进行教学评估,学生之间需要相互学习和启发,都主要靠讨论交流。讨论交流是发展儿童思维的过程,是培养学生倾听别人意见、对比不同意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不同意见的过程,是培养学生语言和表达能力的过程，是培养学生敢于争辩和进取的过程。没有师生之间、学生与学生之间的互动,就不是探究式科学教育了，因此课堂讨论交流被广泛应用。
建构主义理论
学习者通过讨论交流可以使理解丰富和全面起来,当今的建构主义者认为，事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教学要增进学习者之间的讨论交流，使他看到那些与他不同的观点。因此，讨论交流学习受到建构主义者的广泛重视,成为最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过讨论交流来商讨如何完成规定的学习任务，达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实，协作学习的过程就是讨论交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。讨论交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
鉴于上面所述，本文试从实践者的角度，结合自己的一些教学观察，探讨一系列如何培养学生讨论交流习惯，真正提高科学课堂实效的策略。
一、精心设计问题
创设“问题情境”，精心设计问题，在质疑问难的过程中，在激起学生兴趣时，老师提出的有探讨价值的问题(如开放性与思辨性的问题等)。
问题可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，造成一种心理紧张，从而产生解决问题的自觉意向。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”由此可见，问题意识、锲而不舍的精神是科学研究获得成功的前提。因此，问题设置的恰当与否与能否调动学生讨论积极性有着密切的联系。教学中，教师应设法创设一定的问题情境，激活孩子潜意识中探索的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入想要探讨的最佳状态。如教学《火山和地震》一课，在做完模拟地震成因的实验后，笔者是这样设置问题组织学生讨论的：“科学家做的岩石受力分析实验中，岩石受到什么作用后断裂？”“我们做的干树枝实验中，干树枝受到什么作用断裂？”在学生通过讨论得出“干树枝是受力作用断裂的”后，笔者就引导学生进入第二层的讨论“试用比较的方法，把干树枝与岩石受力情况作比较，推断地震是怎样形成的？”这样层层深入，环环相扣，学生讨论的非常热烈，课堂气氛也非常活跃。
二、建立可行常规。
独立思考原则
思考，是使愚者成为智者的钥匙；遇事缺乏思考，是智者变愚的根源。养成独立思考的良好习惯，是使人们发现新的知识，通向成功之路不可缺少的桥梁。培养学生的思考能力，养成思考的良好习惯是十分重要的。因此，在讨论交流之前要给学生独立思考的时间，每一位学生必须都拥有自己的一片思维天空。课堂上可以让学生边思考边做提纲式的记录再进行讨论交流，也可以在课后进行调查，请合作小组组长反馈本组成员在讨论时是否都充分发表了个人想法，如有成员未积极参与讨论的，老师可向他了解原因，是不是因为没有独立思考造成的，若是的话师进行及时引导。（备注：对实验班学生进行一个月的训练。）
倾听原则
学会倾听、分析别人的见解。引导学生在合作交流中学会倾听别人的意见，抓住关键处，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。这样在合作中让学生认识到自己的意见与别人有分歧时，既要坚持自己的，又要吸取别人的意见，体现出在学习过程中的独立思考。
制定倾听规则:听的时候，要集中注意力，听清楚发言者的内容，脑海里能理出要点；不插嘴，不随意打断别人的话。听完后，能将发言者的意见与自己的想法做比较，形成思维碰撞。
笔者认为要想学生养成良好的倾听习惯，教师自己要摆正培养的理念，绝对不能抱着临时抱佛脚的心理来对待学生倾听习惯的培养。要培养倾听习惯，我们的科学老师更得下大决心，不要怕麻烦，从平时的教学训练踏踏实实地抓起，形成一系列的训练方式，比如：对于三年级的小朋友我们可以花时间先培养他们安静地坐好听别人讲话、老师没喊“开始”不许动的习惯等等，可以每节课抽一定的时间做强化训练，这样坚持去做，习惯自然而然就慢慢形成了。
强化倾听习惯:
1、把制定的倾听规则与各科任老师联系交流，特别是语文老师，在课堂中注意培养学生倾听习惯及能力；
2、教给学生倾听的方法与技巧，暗中回顾，整理出别人讲的主要意思，并得出自己的结论。
3、创设良好的课堂倾听气氛。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”
4、巧妙利用学生的倾听注意力。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。教师努力设计既精辟简洁，又新颖有趣的课堂语言，就一定会引导着时刻都会脱缰而去的小野马们跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。另外，还可以可以把学生的注意力引到教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，比如老师有意识地将嗓门压低轻轻地说，学生反而越听越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了倾听质量。
交流原则
小组讨论时，要求每个同学都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点。交流中善于发现别人的亮点，敢于质疑；要做好纪律的组织；师生共同讨论交流时，各小组发现发言者的想法与 自己有出入时，要勇于发表自己的意见，能形成辩论的氛围。
如一老师在教学《光的传播》一课，设计实验证明"光是沿直线传播的"。做完小孔成像实验后进行讨论交流时，一学生说“光是沿直线传播的，因为我们小组在屏上看到了蜡烛火焰的倒像。”这时，另一小组的一个学生马上反驳说“不对，我们小组也在黑纸片上挖了孔，但没看到屏上的成像，因此光不一定是沿直线传播的”。还有一个小组的学生说“我们小组在黑纸片上挖了许多小孔，屏上出现了许多蜡烛火焰的倒像，你们小组的孔肯定挖的不对”……学生七嘴八舌的辩论了起来，他们极尽所学来说服对方，他们的潜力让笔者感到惊诧。在辩论中，学生的思维显得极其活跃，每个学生都在积极主动参与，学生的创新意识也在不知不觉中得到提升。因此，教学中教师应鼓励学生辩论。
三、创设课堂氛围
罗杰斯曾说过：“心理的安全和自由是个体发挥创造性的基本条件。”天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创新思维的萌芽呢？教师在课堂上应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围，儿童的想象在其中会变得敏感，会设想出感官所不能表达的东西……
在教学中，尊重学生，言论自由，无所顾忌，使学生感到心理安全，这样学生才会全身心地投入到讨论交流中。
四、教师深入参与
学生开始讨论后，教师要放下架子，甘当学生一员，深入下去和学生一起讨论。激发他们讨论的热情和情趣，增强他们克服困难的信心和勇气，培养自信力。要营造一种师生共同探索共同攻关的课堂气氛，使学生感受到老师就在我的身边。如在《弹性》一课的教学中，学生对收集到的事实进行整理后，一个学生答：“我发现皮筋、弹簧、橡皮泥有弹性，木块没有弹性。”三个同学同时反驳：“不对，橡皮泥没有弹性。”那同学很不同意其他三个的看法，一直争论不休。此时教师适时引导：“说说你们的理由。”学生立刻说：“橡皮泥虽然能捏扁、搓长，但松手后它还是扁的、长的，不能再变成原样。”而这时那位同学也不住地点点头。这样，学生在意见分歧时，教师适时的点拨，不仅解决了学生的问题，更重要的是迸射了学生的思维。
在师生共同交流时，教师要引导学生总结，解决所讨论的问题。引导过程中尽量让学生多表述自己的观点。不但要鼓励学生讲思维的结果，更要讲思维的过程和方法。这样可以诱导学生从单纯的知识继承发展到思维的培养。从而更快地掌握创造思维方法以此培养学生的综合能力。师生要认真听取发言人意见，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是错误的观点也要尊重学生的看法让其讲完，然后再慢慢引导，最终寻求正确答案。在解决问题后，还可进行“个性展现”。让学生表述与众不同、独树一帜的看法和观点。教师认真引导学生思考，因为它往往是学生独特创新思维的展现。它常常可使问题得到深化和升华。借此也可以培养学生在更高的高度和层次看问题的方法，提高学生的创新意识和能力。
五、建立评价方式
课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动之中，他有利于提高学生的学习积极性，激发学生的探索学习兴趣，也有利于提高学生的分析、评判能力和总结概括能力。教师可在科学课堂中，注重过程性评价，以学生发展为本，善于发现学生各方面的表现，并以激励性的语言，加以评价和必要的强化、引导。正确的当然要肯定，不正确要婉转提出，体现评价的多元化。因此教师要善于“洞察细微”。在课堂上，利用多种形式（个人评价与小组评价相结合；自我评价与同伴评价、教师相结合；过程评价与结果评价相结合），多层次地进行评价，促进学生参与课堂探究交流中。及时奖励表现尤为突出的小组、个人（包括学生的态度、积极性、特别发现等），定期对个人、小组、班级进行评价。在前段时间，一老师向我提起了她的奖励方法：对于表现好的个人，会在他们的书本上印上星星，满三个星星换一个月亮，满三个月亮就能在教室的“苹果树”上长一个苹果。每个人都有一个苹果，每个小组都有自己的苹果树。这样的方式把各层次的评价结合起来，我也试了下，效果还不错，可以试试。
新课标中，提倡把一个人的思考展现出来，由讨论交流来集思广益。这种碰撞是十分必要的，只有这样，才能使我们的课堂焕发出生命的活力来。
主要参考文献：
[1]陈华彬 梁玲 编著.《小学科学教育概论》.高等教育出版社.2003年1月.
[2]方红等主编.《小学科学教学实施指南》.华中师范大学出版社.2003年.
[3]孙宏安主编.《小学科学新课程教学法》.开明出版社.2003年11月.
[4]韦钰主编.《探究式科学教育教学指导》.教育科学出版社.2005年10月.
[5]张闻诸.《倾听的训练方式》[M].北京：科学普及出版社，1997.3.
[6] 阮朝晖.《课堂基本技能》[C].湖北：教育出版社版2004.3.
[7]《科学课程标准》北京师范大学出版社. 2001年7月.
7，黑龙江省交通运输厅的厅直单位职责及机构
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