斯波代克的个人简介
波纳德?斯波代克（Bernard Spodek），美国伊利诺斯大学荣誉教授，世界著名学前教育家。
斯波代克的研究兴趣主要是早期教育课程、教学和教师教育，1976至1987年，斯波代克曾担任全美幼教协会（NAEYC）主席；1981至1983，他曾担任美国教育研究会早期教育和儿童发展组织负责人；他现任环太平洋地区学前教育研究会（PECERA）主席。斯波代克热衷于研究亚太地区的学前教育。他曾编著和撰写过多种关于学前教育的重要著作，主要有《早期教育研究手册》、《当代早期教育研究丛书》，等等。
人物自述
“意料之外的结果”――幼儿教育的一生
斯波代克博士，在一次访谈中曾这样谈到：“我在幼儿教育领域的工作开始于1952年。我进入这一领域是意料之外的事情。在此之前，我从未打算成为一名幼儿教师。在大学里，我的专业是心理学，希望成为一名心理学家，有可能是儿童心理学家。一门儿童心理学的课要求我们到幼儿园实地考察，我们可以从纽约市众多的幼儿园中选一个。我哥哥的一个朋友告诉我说，有一所幼儿园叫做贝丝?黑尔德（Beth Hayeled），希伯来文的意思是“儿童之家”。他说：“你能说希伯来语，你适合去这里，这个幼儿园是一个很有意思的地方，你会喜欢的。”于是我就报了名。这个幼儿园在曼哈顿第74街西头。我坐地铁到那儿花了一个多小时。我每周五早上都上那儿察。”【详见】
个人思想
斯波代克并没有否定发展理论对早期教育课程的重要贡献，他分析了各种儿童发展理论及其对早期教育课程可能产生的影响，试图找到儿童发展理论与课程之间的桥梁。他认为，“儿童发展理论并不是一个整体，也没有一种理论可以占据统治地位，多种互相竞争的理论或者相互赞同，或者相互对抗，而且这些理论本身总是在被修正之中的。”他的研究表明，“早期教育课程并不直接来源于发展理论，它们只是受到了研究发展理论的权威人士的个人观点的影响。例如，受皮亚杰理论影响的早期教育课程有许多种，但是没有一种是完全来自皮亚杰理论的，至多只是来源于研究皮亚杰理论的权威人士的理解和观点。而皮亚杰理论只是被人用于证明教育活动是正确的。”斯波代克十分尖锐地指出，其实“儿童发展理论并没有告诉教师要选择什么作为课程的内容”。
作为一名世界著名的早期教育课程专家，斯波代克认为，在编制课程时通常是以周围的文化作为课程内容的，例如，以日程的方式编制课程，其内容会是冬天来了、新年、春天到了、母亲节等。在编制课程时，也一定需要涉及关于一些正规学校学习的基础，如阅读、计算、社会学习、角色学习等。
作为一位长期从事教师教育的早期教育专家，斯波代克认为，从事早期教育的教师其实很少直接学习发展理论，而是依赖于教育专家的解释。在教师培训中运用的材料往往是节选的、被解释过的，在这个过程中可能会出现曲解理论的现象。
斯波代克在报告的最后提出假设―――在创造、理解理论和编制以理论为基础的课程之间可能存在着严重的问题和障碍，并恳请大家检验他的假设。
很显然，斯波代克的报告向人们传递了这样一个信息：他并没有找到儿童发展与早期教育课程之间的必然联系。
在1993年，斯波代克在第三次访问华东师范大学期间，曾做过一个题为“对u2018发展适宜性教育u2019（DAP）的批评”的学术报告。他在报告中指出了人的发展、知识的性质和文化价值观是早期教育课程的三个来源，并对“发展适宜性教育”只从儿童发展的视角思考学前教育的实践问题提出了激烈的批评。受斯波代克学术思想的影响，笔者广泛地涉猎了各种学术文献，思考了当时在我国幼儿园课程改革中出现过的“发展适宜性教育热”，并于1995年在《幼儿教育》杂志上发表了《社会文化是决定幼儿园课程改革的重要依据》一文，指出幼儿园课程对于不同文化背景中的儿童不具有普遍适用性，各种不同的课程能适合不同文化背景中的不同的儿童，幼儿园课程只顾及儿童发展是远远不够的。【详见】
工作经历
在1984~1985年间，全美幼教协会因担心早教机构的小学化趋向，成立了一个委员会研究适合早期教育的课程，他担任了这个委员会的主席。但是，这个委员会的研究报告被上级搁置了，后来公布的《发展适宜性教育》（NAEYC， 1987）与他所主持的委员会的研究结果没有什么相同之处。斯波代克坚持自己的观点，编撰了一部更能反映该委员会研究结果的著作《教育适宜性教育》。斯波代克认为，早期教育课程反映了人的发展的知识，但是发展理论本身并不足以成为课程的基础，所以不能只考虑课程是不是适合儿童发展。早在1991年，斯波代克就提出，早期教育课程有三个来源：人的发展、知识的性质以及文化价值观。
